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　主题:灌水（勿进）
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灌水（勿进）

http://www.blogcn.com/user15/shuck/index.html?id=3261750&run=.02E2D7
 
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怡柔死了~
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。
 
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或许，我的多愁善感是天生的,我的孤独没有原因,只是孤独。
我明白，我的任性总是让人手足无措。我的善变总是让人无所适从。 其实更多的时候，冷漠和无情只是为了保护自我，这并不错。
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。
 
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或许，我的多愁善感是天生的,我的孤独没有原因,只是孤独。
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。
 
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。
 
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或许，我的多愁善感是天生的,我的孤独没有原因,只是孤独。
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。　
 
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Re Re 灌水（勿进）

呼啦啦，我爱灌水，呼啦啦，有爱灌水。　
 
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或许，我的多愁善感是天生的,我的孤独没有原因,只是孤独。
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Re 灌水（勿进）

http://www.wecans.net/bbs/cgi-bin/forums.cgi?forum=11
 
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Re 灌水（勿进）

http://7733.com/list/j422.htm
 
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Re 灌水（勿进）

http://mp3.yyff.com/
 
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Re 灌水（勿进）

http://www.slmov.com/FreeListTV.asp
 
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Re 灌水（勿进）

http://www.1stv.com/teleplay/2129.htm
 
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Re 灌水（勿进）

http://music.yisou.com/searchgql.html?source=yisou_music_hp_download
 
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Re Re 灌水（勿进）

http://www.xjbs.com.cn/guangbo/wxxh/Article_Show.asp?ArticleID=128
 
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Re 灌水（勿进）

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Re Re 灌水（勿进）

http://xinghenet.161.datasea.cn/xinghe/Article/LUNWEN/YUWEN/200410/134.asp
 
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Re 灌水（勿进）

http://www.51papers.com/
 
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Re Re 灌水（勿进）

浅谈一册汉语拼音教学　　　　　　　　　　　　 发表于《承德教育研究》第59期
双峰寺中心校三道河小学　　 郝淑强
内容摘要：
汉语拼音是识字的工具，学生将来识字的速度与汉语拼音掌握的情况有着直接的关系，因此，在一年级的汉语拼音教学中要注意音、形、图的同步，注重在游戏中学习、注重汉语拼音的实践性，以及教学的多样性。

浅谈一册汉语拼音教学　　　　　　　　　　　　

　　 一年级是幼儿教育向正规教育的过渡时期。学生从自由自在的生活转向有规律的生活，从以游戏为主转向以学习为主，他们还具有许多幼儿的思维特点。从空想世界进入现实的学习世界，具有自我中心、随意、注意力不集中、没有耐性等心理特征。针对上述特点，在一年级汉语拼音教学中应注意以下几个问题：
一、音、形、图同步
　　第一册汉语拼音教材配置了大量的图画，教学时应充分发挥教材中的图画作用，进一步提高汉语拼音的教学质量。教师出示插图，一方面让学生观察图中的实物，把图中的实物与字母的特点联系起来记形；一方面引导学生说图意，从表音的实物引出字母的音。这样，音和形同时刺激学生的感官，就能取得很好的效果。如教学声母“b”，教师出示插图，引导学生观察，“b”与图中拉开天线的收音机的形状有什么相同之处，同时教师指导学生说图意：小女孩在听广播，把广播“播”的音同声母“b”的音联系起来。这样，音、形、图同步，图在声母与形的教学中起到了桥梁的作用。
二、注重教学中的游戏
在幼儿阶段，“生活即游戏”。一年级学生游戏仍然占有重要地位，这是由他们的心理和身体发育状况所决定的。他们还不能把游戏同其他活动明确的区分开来。如第3课“b　p　m　f ”是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要让学生掌握拼音方法，反复练习，可以做游戏“看谁接得又快又准”。老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如：老师说“一个伞把”，学生接“t　t　t”；老师说“一根拐棍”，学生接“f　f　f”。
三、注重教学中的实践性
一年级学生由于受理解能力的限制，对知识往往是似懂非懂，在学习汉语拼音时，很难区分发音部位相近的声母。如教学b、p　　时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发b时，纸条基本不动；发p时，纸条有明显颤动。
四、注重教学的多样性
一年级学生在一般情况下注意力难以持久，但如果出现能引起他们兴趣的事物，注意力就能保持相当长的时间。因此，老师在课堂上应该充分利用教材、教具，把每堂课上得生动活泼。教学时，教师可以从插图入手，启发学生联系生活，说说字母像什么；还可以将字母编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆b　b　b，右上半圆p　p　p，两个门洞m　m　m，一根拐棍f　f　f。”
一年级小学生由于年龄、心理的特殊性，决定了汉语拼音教学的特殊性。要根据他们的特点，运用汉语拼音教学插图和图示，帮到因课因人把握“时”和“度”，灵活运用，这样才能取得令人满意的教学效果。
 
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Re 灌水（勿进）

浅谈对新教材的感受
《义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）》是根据基础教育课程改革的新要求修订的。这次修订，旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于向少年儿童进行素质教育，更加有利于小学生的全面发展，更加有利于培养学生的语文能力、创新意识和实践能力。

　　本册教科书包括“培养良好的学习习惯（1）”“汉语拼音”“识字”“课文”“生字表”五个部分。与原来的人教版一册教材相比，减少了头绪，减轻了难度，增加了趣味性。
　教材的开头是入学教育，用多幅形象直观的插图，让学生了解正确的读写姿势，教育学生珍惜学习用品，使小学生作好上课的准备。接着是汉语拼音，学习声母、韵母、整体认读音节及拼音方法。汉语拼音之后是识字教学，让学生利用拼音来认字，既巩固拼音又为课文做准备。接着是一篇篇课文。全册共14篇课文，分为4组，每单元之后有个“练习”，除了进行拼音、字、词、句的练习外，还有按汉字特点，有计划编排的写字练习。每个练习的后面专设一次口语交际，培养学生良好的听说态度、听说习惯以及初步的口语交际能力。教材中安排了大量精美的图画，生动直观，既能帮助学生理解所学内容，又进行了美的教育。教材中的课文或优美或充满童趣，增加了可读性和趣味性。这里主要谈谈我对新教材识字、写字的感受。
新教材明显增加了识字量，目的是更好地为中高年级阅读和作文打基础。识字是阅读和作文的基础，低年级如果不能识比较多的字，中、高年级的阅读和作文就不能顺利进行。 在教材中的要求上采取分步走的方法，一部分生字要求学会，一部分只要求认识，不要求书写和运用，识写分步，多认少写。采取这种方法，既可以在低年级认比较多的字，使广大学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件。
教材坚持在语言环境中识字的编排方法，合理安排生字。“识字”是在相关词组中识字，能很好地体现汉字音、形、义三方面的结合，是识字的有效途径。“课文”则是在语言环境中识字，汉字在字音上有同音字、多音字，在字形上有形近字，在字义上有一字多义和多字一义。许多字只有放在具体的语言环境中才能读准字音，理解意思。结合词句和课文识字，能反复感知字形、巩固字音、了解字义，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。
汉字有独体字与合体字之分。不少合体字都是由独体字加偏旁构成的。例如：“也”字加上不同的偏旁可以组成“他”“地”“池”“驰”；“方”字加上不同的偏旁可以组成“放”“访”“纺”“房”；等等。新教材在“认一认”中先安排识独体字、简单的字，为后面的合体字打下基础，降低了学习汉字的难度，符合由易到难的编排原则，符合识字规律，并有助于学生了解汉字的构字规律及特点。
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的有效手段，对于提高学生的文化素养，起着重要的作用，要从小打好写字的基础。第一册的写字练习有两条途径，一是写好每课要求“学会”的字，一是写好“练习”中的字。在每个“练习”中都有“学写铅笔字”的环节，在字的对比学习中让学生熟悉了解汉字的结构和笔顺规则，在书写中分别要求学生练习写先横后竖、先撇后捺、先外后内、先左后右、先上后下不同类型的字。课后和“练习”中的写字练习，都是在田字格中先描后写。
在识字教学中，我感到有时新教材中的部分汉字特别是一些二会字，结构复杂，对部分知识基础较差的学生认记有一定难度；在写字上也存在同样的问题，一些结构复杂、笔画较多的生字，学生书写较为困难，增加了学生的负担。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 平江实验学校 毛韧琳
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2002年11月
 
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Re 灌水（勿进）

小学一年级语文新课程评价研究
场口镇中心小学 邹忠祥 华慧

内容摘要：本文主要根据《基础教育课程改革纲要》的评价理念和《语文课程标准》对评价的要求，从小学语文新课程评价的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值参观）和五个方面（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习），提出了小学一年级语文新课程评价的措施，并设计了一年级语文的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的评价方案，以期达到评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
关键词：小学语文 新课程评价 评价方案
一、研究的背景与意义
新一轮课程已在我市起始年级实施。作为课程改革的关键环节——评价，对于保证课改的顺利进行及深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。但长期以来小学语文评价“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感；重课内，轻课外；重共性，轻个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践”根深蒂固，随着课改工作的深入，其“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束新课程实施的主要难题。
《基础教育课程改革纲要》明确地提出了评价改革的方向：改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生的我方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。这是一种发展性评价观，它从关注学生的个性差异出发，主张采取多样的、有效的评价手段，全面地、完整地评价学生的整体素质。
《语文课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》有关评价改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出：语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能。
因此，积极探索小学语文新课程评价的改革，构建符合新课改理念的评价内容，试行小学语文评价的新方法，形成促进学生发展、提高学生语文素养的评价体系，已是当务之急。鉴于研究的时间、能力和理论水平，本研究以一年级语文课程的评价为主要研究对象。
二、研究的理论依据与概念界定
（一）研究的理论依据
1、根据马斯洛(Maslow)的"人的动机理论"，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，学生的学习只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
2、麦格雷戈(McGregor)的理论也为新课程评价提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发学生的学习动机，学生就会努力学习，就能在实现学校的教学目标的同时，满足自身事业心的需求。如果学生没有学好，就要检查妨碍学生积极性的原因，主要用引导法调动学生的积极性。
3、多元智能理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授认为人至少存在7种以上的智能：语言智能、数学智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能和自我认识智能。
加德纳认为，每个人的智力都有独特表现形式，每种智力都有多种表现形式。评价多元智能的方法，必须符合三个标准：
①必须是‘智能展示’的评价方法，既观察到一种智能的潜力。 ‘智能展示’有意识的模糊了课程与评价的界限，使评价更有效的融入日常教学中，通过系列评价提出建议，测试出学生擅长的领域。
②必须用发展的眼光，也即评价儿童在某一方面特定领域的知识，必须使用适合他和她在一定发展阶段的方法。
③他必须和推荐项目相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数、评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。
多元智能理论为发展性学习评价体系从具体的学习情景中评价学习活动提供了理论依据既‘智能展示’的评价“必须在和他推荐的项目相关联”。多元智能理论中‘用发展的眼光’去评价儿童，为发展性学习评价中各领域个性化评价提供了理论支持。
从上述理论观点出发，对学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的新课程教学评价，一方面能够有效地发掘学生的潜能，提高学生的学习能力和创新素质；另一方面，通过建立新课程评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的显著效果。
（二）研究的概念界定
小学语文新课程评价是指运用教育学、心理学和现代发展性教育评价的理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集和处理小学生语文学习信息，对小学生学习语文的完善和发展水平进行客观描述的过程。
三、小学一年级语文新课程评价的设计
根据《语文课程标准》课程理念和课程目标相关内容的叙述，小学语文新课程评价的基本指导精神是：小学语文新课程评价要有“三个维度”和“五个方面”，并将“三个维度”渗透于“五个方面”之中，通过“五个方面”的评价体现“三个维度”。
（一）小学语文新课程评价的三个维度
小学语文新课程评价的三个维度是指：1、知识与能力，它是语文学习的基础；2、过程与方法，它是语文学习的重点；3、情感态度与价值观，它是语文学习的动力。
1、“知识与能力”的评价的要素
知识与能力是习得的。小学语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语文能力的培养，只能寓语文素质教育于语文知识积累和语文能力培养中。语文知识包括语言知识、文章知识、文学知识。语文能力包括一般能力，即听、说、读、写的能力；发展能力，即认识能力、自学能力、开发能力、创新能力。因此，语文学习的“知识与能力”应该有下列要素：①语言知识评价，即借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义；②文章知识评价，即了解表达方式；③文学知识评价，即了解文体样式、背诵古今诗文；④一般能力评价，即会听、会说、会读、会写；⑤发展性能力评价，即独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内容：①语言知识方面，借助拼音认读汉字。采用本年级没有接触过的教科书后的生字表，选取其中50个生字，由高年级学生辅助分别对每一位学生进行考察；②文学知识方面，背诵古今诗文。本年级教材中出现了很多活泼有趣、富有人文性的儿歌，这些儿歌读起来朗朗上口，语言通俗易懂，我们在每个大组中培养一名比较能干的学生协助教师对本组同学进行考察；除了儿歌，还有一首古诗也是要求学生背诵的，为了提高学生背诵的积极性，学生每背出一首古诗，就奖给一颗五角星；③一般能力方面，会听、会说、会读、会写。会听、会说在口语交际中考察，即能听懂别人说话的意思，能复述大意和精彩的情节。会读是考察学生是否会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和儿歌。写的考察主要是写字和写句子，看学生写字时的姿势，写的字是否正确、清楚、端正，是否能运用学过的词语来写句子。
2、“过程与方法”评价的要素
过程与方法是实践的。所以，小学语文学习的过程与方法应该有下列要素：①课堂参与，例如注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论；②阅读习惯，例如，天天朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，边读、边想、边批注；③表达习惯，比如，会用心观察生活、想象生活，用口语和书面表达；④学习方法，例如，会熟练运用字典、词典，学会预习、复习、查引资料；⑤课外学习，例如，有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量、周周有练笔。
对于一年级学生来说，重点考察以下内容：①课堂参与，如注意听讲、主动参与发表见解、质疑讨论等；②阅读习惯，例如，天天朗读，做到正确、流利、有感情；定期让学生朗读课文，教师以星级来激励学生；③表达习惯，会用心观察生活，会用口语和写简单的句子来表达。如可以通过创设情境，组织学生表演交流，教师考察其口语表达能力，或用一些意思明了浅显的图，先让学生说说，然后让学生看图写写句子；④课外学习评价，主要是考察学生的练笔。教师规定每个学生准备一本课外练笔本，把自己看到的，想到的，听到的句子写在本子上，不会的字可用拼音代替。教师定期检查。
3、“情感态度与价值观”评价的要素
情感态度与价值观是养成的。在小学语文教学中，教师应帮助学生确立健康的情感，积极的态度、正确的价值观。因此，“情感态度与价值观”应该有下列要素：①热爱语文，热爱生活；②参与实践，学会交流；③学会合作，共同探究；④认识自我，珍爱人生。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内容：①参与实践，学会交流。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学习过程中，创设情境引导学生说出自己的想法。如在《小熊住山洞》一课中，教师组织学生交流小动物说的话，教师关注学生交流时的态度与价值观，及时给予引领和评价；②学会合作，共同探究，考察学生在课堂上的讨论、交流和互助情况，在综合性学习中共同的观察、讨论、交流和互助情况。
以上是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度评价的要素分析，这些要素将渗透在小学语文新课程评价五个方面的具体内容中。
（二）小学语文新课程评价的五个方面
1、拼音、识字与写字
一年级学生语文学习的主要内容是识字和写字，所以我们将此块内容分成拼音能力和识字能力两块进行评价，将识字评价又分为课内识字评价和课外识字评价两部分。
（1）拼音能力的评价
《语文课程标准》的评价建议部分指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”
认读和拼读音节属于技能技巧，必须在拼读练习中掌握。同样，对汉语拼音的考查，应在出声的拼读中进行。我们的基本做法是以口试为主，形成性评价与终结性评价相结合。因此，我们设计了以下汉语拼音教学质量测评方案。
例：场口镇小一年级语文汉语拼音教学质量测评方案
一、测评时间：
汉语拼音教学结束之后。
二、测评内容：
测评学生能否准确地拼读汉语拼音音节。
三、测评方法
1、拼读音节的测试方法
①用本年级学生没学过的语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。
②认读音节50个，统计认读的正确率。
③学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确。
④测试个别进行。由教师进行测试，也可培训几个优生帮助测试，优生测试员应由二人组成。
2、评价方法
①拼读音节为50个。对学生的测试成绩以给星的方法进行评价。
50个全对，给5颗星；读错1—5个，给4颗星；读错6—10个，给3颗星；读错11—15个，给2颗星；读错16—20个，给1颗星；读错21个以上，暂不给星。
②鼓励没拿到5颗星学生针对自己的薄弱环节进行复习，根据自己的情况可要求再作测试，有进步就给加星。
四、统计分析
测评的主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。测评后从以下两个方面进行统计分析。
1、用表一对学生拼音学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。
表一 场口镇小一年级拼音测试成绩登记表

序号 姓名 成绩（几星） 读错音节 　
1 　
2 　
3
2、用表二对全班学习情况进行统计分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善以后的教学。此表的设计以评价的三大功能为依据。（以下测评方案类同）
表二 场口镇小一年级拼音测试结果统计分析表

星级 人数 百分比 读错较多的音节 　
成绩
统计 5颗星 　
4颗星 　
3颗星 　
2颗星 　
1颗星 　
改进
措施 学生 　
教师 　
教材
（2）识字能力的评价
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体的语言环境中运用汉字的能力。”因此，识字评价要根据《语文课程标准》的阶段（一二年级）目标和本册教材所列生字为内容，从生字的音、形、义三个方面考查，还要重视在语言环境中运用汉语的能力，分课内识字评价和课外识字评价。
例：场口镇小一年级识字教学质量测评方案
一、课内识字的评价（共5颗星）
1、时间：期末终结时进行评价。
2、内容：书本中所有要求会认的字。
3、检测方法：
㈠课内识字的检测方法
①提前1-2天通知学生，让学生做好准备。
②用本册语文教科书后的生字表，让学生认读生字。
③认读生字，统计认读的出错率。
④学生读读时，教师不催促，不作提示，只对读错的生字做上记号。如果学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。
⑤测试个别进行。由教师进行测试，也可培训几个优生或高年级学生帮助测试，优生测试员应由二人组成。
㈡评价方法
①读完本册教材中所有生字。对学生的测试成绩以给星的方法进行评价。
全读对，给5颗☆；错1——10个，给4颗☆；错11——20个，给3颗☆；错21——30个，给2颗☆；错31——40个，给1颗☆；错41个以上不给☆。
②鼓励没拿到5颗星学生针对自己的薄弱环节进行复习，根据自己的情况可要求再作测试，有进步就给加星。
4、统计分析
①对学生个人识字情况进行记载和分析，作为学生识字学习情况的档案资料。
表三　场口镇小一年级课内识字测评成绩登记表

序号 学生姓名 星级 读错字数. 读错的字 　
1 　
2 　
3
②对全班学生识字情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善以后的教学。
表四　场口镇小一年级课内识字结果统计分析表

星级 人数 百分比 读错较多的字 　
成绩
统计 5星 　
4星 　
3星 　
2星 　
1星 　
改进
措施 学生 　
教师 　
教材
二、课外识字评价（共5颗星）
1、时间：课内识字检测完后。
2、内容：学生自己从课外读物上、电视广告上、货品包装及商标上等识得的字。
3、检测方法：
㈠课外识字的检测方法
①提前一个星期通知学生准备自己在课外识得的字。
②由教师分别对每位学生进行检测，或请高年级学生帮助。
㈡评价方法
①每读对20个字加一个五角星，最多给5颗星。
②鼓励没拿到5颗星学生继续努力，根据自己的情况可要求再作测试，有进步就给加星。
4、统计分析
①对学生个人识字情况进行记载和分析，作为学生识字学习情况的档案资料。
表五 场口镇小一年级课外识字测评成绩登记表

序号 学生姓名 星级 读对字数 　
1 　
2 　
3
②对全班学生课外识字情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取引导学生，肯定学生的成绩，激发学生课外识字的积极性。
表六　场口镇小一年级课外识字结果统计分析表

星级 人数 百分比 读得较多的字 　
成绩
统计 5星 　
4星 　
3星 　
2星 　
1星 　
改进
措施 学生 　
教师
2、阅读的评价
尽管新课程已在我市起始年级实施，但出于对阅读能力的内涵认识的模糊，评价阅读能力偏重于课文知识，偏重所谓的语文基础知识，偏离真正的语文能力的评价。而且有关部门接二连三仅用一张试卷进行所谓的教学质量检测，并不深入学生去了解学生写得怎样，读得怎样，听得怎样。基层的教师为了应合这类教学质量检测，大量进行习题式的训练。一篇课文学完，学生连课文都没读熟，反复诵读积累和朗读的语感培养根本谈不上。所以，具有导向教与学的评价必须彻底改革。
小学语文阅读教学是培养学生由认读、理解、鉴赏、记忆、迁移和速读能力构成的系列语文能力，它是语文教学的中心环节。《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值考察其阅读兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”其强调阅读评价的综合性，并鼓励创新。
对于一年级学生来说，阅读评价的主要内容首先是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我们从三个方面各提出具体的要求，读“正确”是指用普通话读，发音清楚响亮，读准字音，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，停顿恰当；读“流利”是指不间断，不读破词句，不重复，语句连贯，语速合适；读出“感情”是指，语音清楚响亮，语调适当，语气鲜明生动。其次是“记育积累优秀诗文”，对于古诗，《语文课程标准》指出：“重点在于考察学生记诵积累的过程”，我们对这一内容的考察以学生自评、互评为主，定期测评为辅，即平时要求学生在自己背出后，相互背诵，相互评价。最后，为培养一年级学生读书爱书的习惯，我们将爱护书本情况列入考察项目。因此，我们设计一年级阅读教学评价方案如下：
例：场口镇小一年级语文阅读教学质量测评方案
一、测评时间
课文朗读检测在新课上完后，古诗背诵和爱护书本安排在期中和期末。
二、测评内容
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和儿歌。
2、背诵古诗，一学期不少于20篇。
3、喜爱图书，爱护书本。
三、评价方法：
㈠课文朗读的评价
1、提前两天把要检查的内容告诉学生。
2、以一组，分成4组4次进行检查。
3、朗读无错处得5颗星，错1—2处4颗星，错3—4处3颗星，错5—6处1颗星；很流利得3颗星，比较流利得2颗星，不太流利得1颗星，很有感情得3颗星，比较有感情2颗星，感情平淡得1颗星。
 
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㈡古诗背诵评价
每背诵2首古诗得1颗星，最多得5颗星。
㈢爱护书本评价
检查学生的语文书本及唐诗书，视本书保护的新旧程度依次得星。
四、统计分析：
1、用表七对学生朗读学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。
表七 场口镇小一年级朗读测试成绩登记表

序号 姓名 正确（得星） 流利（得星） 有感情（得星） 改进建议 　
1 　
2 　
3
2、用表对全班朗读情况进行统计分析，找出成功之处和薄弱环节。　
表八 场口镇小一年级朗读测试结果统计分析表

星级 人数 百分比 朗读的不足之处 　
成绩
统计 11星 　
10星 　
9星 　
8星 　
7星 　
6星 　
5星 　
4星 　
3星 　
改进
措施 学生 　
教师 　
教材
㈡、古诗背诵。
1、用表九对学生古诗背诵情况进行记载和分析。
表九 场口镇小一年级古诗背诵测评成绩登记表

序号 姓名 得几星 所背诵的古诗题目 　
1 　
2 　
3
2、用表对全班古诗背诵情况进行统计分析，找出成功之处和薄弱环节。
表十 场口镇小一年级古诗背诵测评结果统计分析表

星级 人数 百分比 古诗背诵不足之处 　
成绩
统计 5星 　
4星 　
3星 　
2星 　
1星 　
改进
措施 学生 　
教师
㈢、检查书本爱护情况。
1、用表十一对学生爱护书本情况进行记载和分析，此项内容不作统计与分析。
表十一　场口镇小一年级学生爱护书本情况检查成绩登记表

序号 姓名 得几星 书本情况 　
1 　
2 　
3
3、写作的评价
写作的评价应以平时为主，光靠课内四五十次作文练习，不足以形成学生的作文能力，必须通过作文评价把作文课内练习和课外练习沟通起来，鼓励学生多写多练。为加强学生的课外作文练习，我们学校统一要求各班必须备有课外“练笔本”。
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”第一学段的写作目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，烈军属想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从中，我们可以知道，一年级学生在写作方面以写话为教学和评价内容，并且以过程评价和定性评价为主。因此，我们设计一年级写话教学评价方案如下：
例：场口镇小一年级写话教学质量测评方案
一、测评时间
每星期检查一次。
二、测评内容
1、对写话有兴趣（写了多少句子）。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3、标点符号的正确运用。
三、评价方法
1、每个学生准备一本课外写话本，将平时想说、想写的话写在上面，写不出的字可以用拼音或请教老师、父母。
2、教师每星期检查一次，检查学生写了多少句子，是否运用了课文和生活中学到的词语，标点符号是否正确运用。
3、针对学生写话存在的问题写出相应的评语，以鼓励性的语言为主。
四、统计方法
用表十二对学生写话结果进行统计分析。
表十二 场口镇小一年级学生写话检查统计分析表

存在主
要问题与分析 　
改进
措施 学生 　
教师
4、口语交际的评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，就重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
“重视考察学生的参与意识和情意态度”，主要指口语交际要通过评价激发学生积极参与口语交际的兴趣，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，增强口语交际的信心，使学生乐于口语交际。
“评价必须在具体的交际情境中进行”，“承担有实际意义的交际任务”主要指口语交际重在过程，重在应用，重在情境中交流。因此，我们设计一年级语文口语质量测评方案如下：
例：场口镇小一年级语文口语质量测评方案
1、时间：学期末。
2、内容：
①说普通话，会用普通话进行交际。
②在情境中与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
③能认真听别人讲话，能复述大意和精彩情节。
3、评价方法。
①师生进行口语交际时，普通话正确标准得3颗星，正确不够标准得2颗星，不正确得1颗星。
②教师创设情境，让学生自由组合，选择题目，进行准备。（一个星期）教师分组进行评价。（3颗星）
③听故事，学生复述大意。复述完整、通顺给3颗星；基本完整、通顺给2颗星；不够完整、通顺给1颗星。
⒋统计分析。
①用表对学生口语测评情况进行记载。
表十三　场口镇小一年级口语测评成绩登记表

序号 姓名 与教师对话（几星） 情境表演（几星） 复述大意（几星） 　
1 　
2 　
3
②用表对全班学生测评结果进行统计与分析。
表十四　场口镇小一年级口语测评结果统计分析表

星级 人数 百分比 口语交际的主要问题 　
成绩
统计 5颗星 　
4颗星 　
3颗星 　
2颗星 　
1颗星 　
改进
措施 学生 　
教师 　
教材
5、综合性学习评价
语文综合性学习作为一个新生的事物，它在教学内容的选择、学生学习的指导方式、教学组织形式等方面与传统的语文教学存在本质上的差异。如何对语文综合性学习进行评价，更是广大语文教师在课程实施过程中面临的全新问题，而且是必然要面对的问题。
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”
因此，我们设计一年级综合性学习的评价方案如下：
例：场口镇小一年级综合性学习质量测评方案
一、测评时间：
学期结束时。
二、测评内容：
测评学生能否结合语文学习观察大自然，用图文的形式表达自己的观察所得。
三、测评方法
1、综合性的测试方法
①以小组为单位，观察某一植物的生长过程，交流观察所得。
②每个同学用图文简单地表达观察所得。
③期末上交观察报告，基本格式如下：
A、观察的植物是　　　　　　 ，观察的时间：　　年　　月　　日至　　年　　月　　日。
B、观察的情况（可用图表、数据和文字说明）：　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
C、根据观察情况提出一二个想法：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2、评价方法
①对学生的综合性学习成果以给星的方式评价。根据学生的观察活动中的合作态度和参与程度，以及语文知识和能力综合运用的表现，最好给3颗星，较好给2颗星，一般给1颗星。
②观察报告的展示与交流，组际交叉互评。
③对有创造性想法的学生，另加一颗星以资鼓励。
四、统计分析
1、用表对学生综合性学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。
表一 场口镇小一年级综合性学习成绩登记表

序号 姓名 成绩（几星） 备　 注 　
1 　
2 　
3
2、用表对全班学习情况进行统计分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善以后的教学。
表二 场口镇小一年级综合性学习结果统计分析表

星级 人数 百分比 存在问题 　
成绩
统计 4颗星 　
3颗星 　
2颗星 　
1颗星 　
改进
措施 学生 　
教师 　
教材
四、结论与探讨
小学语文新课程的一项重要任务，就是积极探索新课程评价的方法，构建符合新课程理念的评价内容，试行评价的新方法，逐步形成促进学生发展的评价体系。我们针对小学语文评价“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感；重课内，轻课外；重共性，轻个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践”等一系列问题，根据《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》的精神，对小学一年级语文新课程评价应采取以下两项措施：一是小学语文新课程评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度展开；二是小学语文新课程评价要有“识字与写字、阅读、写作、口语、综合性学习”五个方面。并且将三个维度渗透于“五个方面”之中。我们根据以上两项措施设计的小学一年级语文新课程五个方面一系列评价方案，尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，促进每个学生主动参与，促进每个学生健康发展。
然而，我们在设计小学语文一年级新课程评价方案时，遇到了许多难题，《语文课程标准》中的多个评价要求无法落实，如“过程性评价与终结性评价”如何有效结合？“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”具体怎样落实？学生身在教师视野之外时，学生的态度习惯怎样评价？这些问题需要进一步的思考与研究，使小学语文新课程评价进一步完善，衷心希望有更多的小学语文教师加入到探索这一问题的行列中来；另外，在新课程实施的背景下，市教研室与学校仍在期末组织统一的书面考试，而且学校对教学质量的评价也以期末考试为主要依据，无形中影响了教师探索评价改革的积极性，也影响了学生诸如朗读训练和综合性学习的积极性，衷心希望市教研室和学校能设计出更合理的针对教师的教学质量评价方案，使新课程的理念真正在我市遍地开花，开的不是塑料花，而是有生命的鲜花。
 
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http://www.my052.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=640
 
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浅谈批评学生的艺术

老舍中心学校 刘春雷



教师，是全班学生学习、工作、生活的直接组织者和领导者。教师工作优劣直接影响着每一位学生德、智、体等方面的成长，可以说，教师是学生人生道路上的引路人，美好灵魂的塑造者。作为教师遇到学生不遵守纪律批评是应该的，但有些教师对学生的缺点过错往往采取“恶性刺激”的方式训斥、讽刺、挖苦等，让学生在怨恨中“吸取教训”。这种刺激的效果，往往铸成了学生的逆反心理和怨恨心理，给学生的身心带来了不利的影响，甚至造成了很大的麻烦。我们成人有时都会犯错误，何况幼稚无知的青少年学生呢？学生有过错是难免的，这就要看如何对待学生的过错。这时应该做的，就是让犯错误的学生知道自己错了，以后不再犯，就算成功。可见，要使有缺点错误的学生接受批评教育，沟通师生之间的感情是十分重要的。感情沟通不起来，满脑子抵触情绪，道理是很难接受的。我从我的教育管理实践中总结出以下几点：

一、激发勉励式

每一个学生都有自己的优点，作为教师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们这是农村中学，学生底子比较薄，有些学生基础比较差，因为这些学生自认为成绩不好，常自暴自弃。如果这时老师再放任自流，不加管教，将是很危险的，很快就能成为流生。我班上有个学生，父母都在北京打工，就他和八十岁的奶奶在家，因为一直无人管教，养成了一些游手好闲的坏习惯，成绩总是倒数。开学没几天，就成了任课老师向我“投诉”的热门人物，无非是上课讲话影响他人，做小动作等等。下课我找他谈了一次话，从谈话中我感觉它本质并不坏，他对我说：“因为成绩不好，老师视他为差生，经常在课上批评他，同学们也不愿和他一起玩。经常拖班级后腿，一度准备辍学不念了”。我伸出右手对他说：“五个手指头是不一样长的，如果都一样长还不正常呢，拿东西都不方便，每个指头都有它自己的用处。就好像和一个班级一样，学生的成绩有好有坏，这不能说好成绩的什么都好；成绩不好的什么都不好。你可以在别的上面做点成绩给他们看看。”他听了我的一番话后向我保证不再违反纪律，好好学习。这种批评使学生感到老师是信任他，尊重他，是真心实意为他前途着想，怎能不激起学生自强自尊、奋发向上之情呢！如果我听到任课老师的反映就不分清红照白，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，很有可能事与愿违。

三．角色转换式

教师在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。当教师想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，让大家在心情愉悦、感情融洽 的氛围中引人话题。当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，问题就好解决了。而且对学生在交谈中说出的内心秘密．老师绝对要保密。有的学生做错了事，老师给气昏了头。这时，老师务必要先弄清事情的原委，千万不要高声叫喊；“请家长来，告诉你家长！”相反，教师既要帮助孩子认识错误，辩明是非，又要为学生保密，不让学生面子扫地，背上思想包袱。
三、弃本逐末式

　其实学生犯的错误大都是微不足道的小事，只不过当时都在气头上，才感觉是不可饶恕的大事。我们应该大事化小、小事化了。尤其是在处理学生之间的矛盾上，学生之间有矛盾是难免的。但是如果处理不好，不但不能解决反而有可能加剧矛盾，甚至可能会让你老师都下不了台。对处理这种事我采用“弃本逐末式”即先不去问矛盾的焦点，谁对谁错。而是先让双方把气都消了再谈事情的经过。有一回，有两位男同学为了一点小事争吵起来，互不相让，争得面红耳赤动起手来。班长向我报告，我说让他俩到我办公室，不一会两人来了，都还是气势汹汹谁都不服谁。我一看这阵势，不能直接处理，先让他们把气消了。我问了其中一个：你家几口人？兄弟几个？家住哪？远不远？等等问题，和他拉家常，他都一一回答。我又问另一个同学同样的问题。十几分钟过去了，两位同学也不像刚进来时生气的样子了，应该是切入正题的时候了，问了事情的缘由，很简单小事情，连他们自己也觉得没必要大动干戈。如果刚进来就问情况的话，谁都认为自己是对的，反而不好处理了。

四、设问诱导式

　 学生偶有缺点错误，教时切忌简单训斥。刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的。人人要面子，青少年学生也是如此。所以有时明知学生不对，教师也不宜开门见山的批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我一位学生，上课迟到了。下课后，我找到这位学生和颜悦色的问：“是家里有什么情况？还是身体不舒服？（学生摇摇头，表示既没有什么情况，也没有身体不舒服。）这么说，是你今天起床迟了？是晚上睡得太晚了吧？以后可要早睡早起啊！

　设问诱导，没有一句训斥、指责的话，没有一句讽刺、挖苦得词，即问清迟到原因，又使学生受到一次教育。

除上述四种方式，还有自我批评式、分析利弊式、引而不发式等等。但不管运用何种批评方式都必须掌握这么两条原则:

第一，　　　　　　情理交融的原则。要沟通师生间的感情，老师对学生首先要满腔热情，没有对学生的热爱之情，也就谈不上沟通感情。批评的效果就大打折扣。

第二，　　　　　　因材施教的原则。每个学生都有自己的性格、爱好、思想、认识水平、接受能力，所以在批评学生时，首先要掌握批评对象的心理特点，然后才能因材施教，有的放矢，选择最佳的教育方式。这样才能事半功倍。
 
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http://www.pp990.com/index.htm
 
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Re 灌水（勿进）

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Re 灌水（勿进）

1、你有权保持沉默，你所说的一切都将被作为存盘记录。你可以请代理服务器，如果请不起网络会为你分配一个。
2、较烦，比较烦，比较烦，老板的任务总是天天做不完，你要问我何时会在线，我说基本上这个很难。

3、我是OICQ自动答录机，我的主人去吃饭了，你有什么话可以对我说。

4、不是我不理你，只是时间难以抗拒！

5、不必烦恼，忙完了我就与你聊。不必徒劳，没忙完你想找我也找不到。假如你我有前生的约定，请稍等，不见不散！

6、我是蓝鲨的狗，蓝鲨现在不在，他一会儿就回来，如果你愿意，我可以陪你聊会儿！

7、这次是我不经意的离开，却造成我们失之交臂的遗憾。于是我忘记了吃饭，无法再安睡，于是我不甘寂寞急忙归来。

8、对不起，你发过来的还是乱码，再发一遍好吗?

9、您使用的OICQ是未注册版本。您可以继续使用本软件，但将屏蔽发送短信息的功能。支持国产软件，请您注册新版！

10、因为工作的关系，曾面对无数好友呼叫不能回应，最痛苦的事莫过于此。如果给我一次机会，我要说三个字：我离开。如果一定要给这三个字加个期限，我希望是：一会儿！

11、你真的想找我吗，想找我的话我就回复。如果你真的想找我，我又怎幺会不回复你呢？你不是真的想找我吧？难道你真的要找我吗？

12、我总是手太软，心更软，没有话题还陪你侃。上机总是简单，下机太难，现在睡觉，不再勉强。

13、聊天诚可贵,网费价更高。若为睡觉故，二者皆可抛！:－0Zzzz

14、广告之后,马上回来!

15、上网不聊天，气死活神仙！

16你刚才说什么，我没看清楚，请再说一遍！

17、我在卿不在，卿在我无踪。问世间缘是何物？直教你我难相逢？

18、对不起，课间休息，下堂课再聊！

19、最近忙于讨债!如果你是还钱的请您用12345@371.net找我(来信必复)!如果你是要账的用123。

20、是吗？是吧……
 
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发表:2005/1/27 12:48:10 第148楼
Re 灌水（勿进）

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发表:2005/1/29 11:24:05 第149楼
Re 灌水（勿进）

http://bbs.uker.net/list.asp?boardid=21
 
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Re Re Re Re Re 灌水（勿进）

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