24号最后一帖--淮聊论坛--淮安聊天广场

您的位置: 淮聊 >> 论坛 >> 开心灌水 >> 胡言乱语 >> 查看贴子

上篇刷新下篇

　主题:24号最后一帖

号码:110327
呢称:怡柔
等级:3
积分:29182
主题:2984
回复:7062
注册:2000/12/30 2:53:03

发表:2005/5/24 22:33:44 人气:393

楼主

24号最后一帖

浅谈语文教学中的创新教育　

　小学语文创新教育不仅仅是教育方法的改革，或者是教育内容的增减，也不仅仅表现为对知识的吸收、改组、运用以及创新技法的训练，而是对教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，主要包括：使用新的概念、术语；形成新的观念、意识；制定新的教学目标；开发新的课程体系；运用新的教学技术；采用新的教学形式；设计新的教学流程；追求新的教学效果。在目前教育创新的形势下，如何培养创造型人才，不但要在学校整体教育工作目标中得以体现，更重要的是要发挥课堂教学主阵地作用，激发教师自觉地把创新精神实质完全融于课堂教学行为之中，真正使学生在创造智力、创造操作能力、创造意向水平和创造人格特征等方面得到全面提高和发展。一、创新教育的内容　　 1.创新意识　　只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。小学语文教学应树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、可持续发展考虑，抓住其发展的关键期，以使其获得全面发展。要强化以下基本认识：①语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；②学生不是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；③教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者和知心朋友。　　培养学生创新意识的基础是新的教学创意。语文教学犹如广告设计，贵在创意。语文课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。每篇课文蕴藏着丰富的信息源，为教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。语文教学的创新包括四个程序：教材的创新、备课的创新、教学的创新和评价的创新。　　 2.创新思维　　究竟什么是创新思维？创新思维是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动，它是整个创新活动智力结构的关键，是创造力的核心。创新思维的明显特征是：（1）积极的求异性；（2）敏锐的观察力；（3）创造性想象；（4）独特的知识结构；（5）活跃的灵感。　　蕴含创新因素的主要思维类型是：（1）发散思维。又称求异思维，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维类型。发散思维具有三个基本特征：流畅性、变通性和独特性。（2）逆向思维。指的是针对既定的结论进行反向推想，提出相反判断的思维类型。语文教学要注意培养学生的逆向思维能力，使学生不被“陈规”束缚，不人云亦云，善于从逆向提出问题、分析问题，提出独到的见解。（3）直觉思维。这是一种非逻辑性的思维，指的是不经过逐步分析，而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的思维。直觉思维的基本特征是：直接性、快速性、跳跃性和或然性。在语文学习中，许多问题都存在凭借直觉解决的可能性。有些老师简单地理解创新思维：如教《司马光》一课，有人就建议，学完课文便可提出“如果不砸缸还有什么办法来救小伙伴”的问题，让学生去发散。这样，小学生的创造思维真的就能得到培养了吗？来看看司马光砸缸这件事吧。大家知道；它之所以成为千百年来被人们广为传诵的佳话，成为运用创造思维解决具体问题的范例，首先是因为年幼的司马光所拥有的那种临危不乱、沉着机智的思想品质，着实令人钦佩；其次是因为在紧急情况下，司马光对如何“救人”的关键（尽快使人与水脱离）具有清醒的认识；再者是因为“砸缸”这一措施实事求是，且得力有效。至于小学生在教师的启发下提出的，诸如喊人来把缸推倒，抛给落水儿童一个救生圈，找根竹竿把小伙伴拉出来，用台抽水机把水抽干等诸多的设想，在那个年代，在种种客观条件的限制之下，显然是不切实际的。正如张光鉴先生在《相似论》中所说的那样：“我认为创造思维就是综合运用正确的概念或通过形象思维，在解决理论、实践、生活问题时在人们大脑活动中出现的一种有价值的新思想。” 真正意义上的创造思维，它应符合以下三条。第一是它要能实事求是地解决问题，这是创造思维存在的价值和目的；第二是这种思维的指向能逼近事物的本质，这是创造思维的核心与关键；第三是这种思维方式必须是突破原有老套路的新主意，这是创造思维的基本特征。话到此处，再来审视司马光砸缸时的想法，他除了拥有思维方向正确，直指问题本质，能充分、合理地利用现有条件，迅速解决问题的特点外，尤其是他能一反常人惯有的“从水中往外拉人”的思维定势，而另辟蹊径“破缸－放水－救人”。果真要给司马光的思维方式命名的话，我倒觉得这才是真正意义上的“异向”。现在的问题是：对本来已是“异向”的思维再去“异向”，那不就重又回到了思维定势的老路上去了吗？3.创新方法。　　掌握创新方法，是实现创新的基础。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”小学生创新必须掌握相应的创新方法。　　（1）量变质变方法。创造型人才在知识、技能的积累达到一定程度时就会产生质的飞跃。学生语文水平的提高，是以语言积累作为前提的。　　（2）类推的方法。这种方法要求学生具有丰富的联想力和较强的逻辑推理能力。要形成开放的语文教学体系，使学生在各种事物的比较、类推中创造性地学习。　　（3）数学方法。应用较多的是相加的方法。当然，科学的创新方法并不是简单的相加，但作为一种方法，其原理基本如此。　　（4）物理方法。如阿基米德发现浮力定律，富兰克林发明避雷针等。这要求适当地安排学生在实际操作中学习语文。　　 4.创新品质　　创新品质是实现创新的重要保证。小学生创新品质包括以下三方面：　　（1）创新勇气。创新的关键在于“创”。要敢想，敢闯，敢干，才能开辟新领域，创出新天地。创新的勇气来源于创新的动力，而这一动力又来源于高度的事业心和责任感。语文教学的课堂教学设计和教学效果要逐步实现“有所发现，有所发明，有所创新，有所前进”。　　（2）创新情感。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动的过程，它还需要以创新情感为动力。在智力和创新情感双重因素的作用下，学生的创新能力才可能获得综合效应。　　（3）创新人格。创新人格是形成和发挥创新能力的底蕴，创新人格的不同特点在一定程度上决定创新成就的大小。创新人格包括独立性、个性、自信心、好奇心、表现欲和协作精神等等。　　概括地说，小学语文创新教育的内容包括创新意识、创新思维、创新方法、创新品质等。其中创新意识是前提，创新思维是核心，创新方法是基础，创新品质是保证。　　二、小学语文教学怎么办　　（一）紧扣教学内容，阐释创新概念　　依据最新修订的小学语文教学大纲，小学阶段语文的知识技能的基础是：能学会3000个左右的常用字，其中2500个要会认、会写；能写一笔规范的汉字；能阅读程度适合的一定数量的文章（六年制150万字以上；五年制100万字以上）；能背诵150篇以上的古今中外的名篇佳作；能在40分钟内写出400字左右文通字顺的短文；能具有初步的口语交际能力。以上的内容和要求，既是小学语文知识技能的“保底指标”，也是培养创造思维不可或缺的前提条件。古人说：“皮之不存，毛将焉附。”如果连这些最基础的东西都丢了，如何做到举一反三呢？除知识技能的基础外，创新还需要一定的精神品质基础。它大致包括了勇于质疑的胆识，注意发现缺陷或不足的习惯，追求真理锲而不舍的精神，实事求是的态度和作风，广阔而又灵活的思维方式……而这些都是学生在语文学习实践中，在教师的带动和影响下，逐渐积淀形成的。因此，这一阶段关于创造思维及其能力的培养，只能是初步的、相对的、因人而异的，明显地带有基础性和发展性。所以，我们说：小学语文教学中创造思维的培养，在很大程度上是要培养小学生初步的创造意识，是要为他们将来的发展、创造储备足够的势能。　　（二）改进教学方式，培养创新精神　　“艺术的教学方法是学生通往成功的天桥。”随着创新教育的逐步深入，更新原有的固步自封的教法势在必行。实行开放式教学，激活学生发散思维，发展学生个体素质，是创新学习的有效途径。一方面要大力提倡教学民主，只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能变成激活、诱发学生积极进行创造思维的外部条件，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励……使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。这两方面辩证统一，相辅相成。没有了这些，创造思维也就没有适合生存的土壤，良好愿望的实现就会变成水中捞月——一场空。（三）、注重教学效果，养成创新习惯　　“人面临新问题时，如原有的知识无法解决，他必须把原有的知识重组和加工，找出解决办法，这就是创新性思维。”而培养学生终身受益的创新性思维，形成创新习惯就是当前创新教育的核心内容。围绕这个目标，我们教师应具有高度的事业心，注重创新发展，讲求个体成才。如有位老师在教完《记金华的双龙洞》一课后，刚出示“用你的方式来展现自己心中的双龙洞”的综合训练题，学生就动起了感情，跃跃欲试：有人以诗人的角色进行赞美，有人从画家的角度进行描绘，有人以导游的身份进行介绍……虽然形式各异，但集中表现了一个主题：学生对课文心领神会了。此时学生的收获已不仅仅是知识的简单积累了。　　（三）注重主体作用，教给创新方法。　　 “万变不离其宗”。所谓“宗”，就指方法而言。创新既有方法，则掌握创新方法不啻为成功创新铺就一条金光大道。　　1．找准新旧知识的相似点，温故而知新古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新’倒是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在我们的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，会使新知识简单化，使前后知识系统化、连贯化。　　例如，我们要学生学习的新内容是声母“m”，那就可能有两种教法，一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即是利用原有知识，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生用手“摸”一下东西，把握“m”的发音，随后引导学生把“m”与插图联系起来，让他们自己去发现“m”与两扇门洞的相似处。最后再让学生写一写。这样一来，“m”的读音、外形以及写法就会被学生头脑中原有的知识或经验固定住，使他们顺理成章地步入“温故而知新”的境界。这样做，不但能把主体与客体的相似点重合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。　　再比如一篇作文的构思，当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标（此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲，也就成了他们的已知）的时候，他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知”相关的素材来。这时，我们就要指导学生用心去发现在诸多素材中，哪些素材与中心最为相似，并进行相似集中、排序、重组，从而完成对整篇文章的构思（这也就是“异中察同”了）。在这样的启发、指点下，学生所进行的思维过程，也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组，进行创造的过程。　　2．找准本质相似的迁移点，实现“同中求变”。课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生进行迁移性（这里包括正迁移和负迁移）的思考。例如学了九义教材小语第二册《识字学词学句》中专门介绍形声字的一课后，教师安排了这样的练习：给生字“台、采、快”加上不同偏旁，组成新字再组词。这个练习里，学生会试着根据“抬水、青苔、踩住、筷子”等不同词义，给“台、采、快”加上不同偏旁，这样既巩固了已有的知识，同时加深了新知识的理解。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”广大教师须不懈地探索、追求创新精神。珍惜每一次教育机会，自觉地从整个教育目标出发，审视和设计每一次教学行为，真正开掘所有学生的创造潜力，让所有的金子在这里都发光。

-----------------------------------------------------------
从此变成朝三暮四的好女人。

号码:110327
呢称:怡柔
等级:3
积分:29182
主题:2984
回复:7062
注册:2000/12/30 2:53:03

发表:2005/5/24 22:43:55

第1楼

Re:24号最后一帖

识字教学应该充满情趣

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的：
一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。
1、创设情境和游戏来识字。2、开展多样训练，让学生多种感官参与。
三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。
1、以生活劳动经验为媒。2、利用学校身边的资源。3、让电视和广告为我所用。4、在现代信息技术中渗透。
低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。
1、创设情境和游戏等来识字。
教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的
心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。
如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。
有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。
再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困）， “王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
2、开展多样训练，让学生多种感官参与。
给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。
三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。
有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。
2、利用学校身边的资源。
我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

-----------------------------------------------------------
从此变成朝三暮四的好女人。

号码:187720
呢称:叛逆★天使
等级:2
积分:3547
主题:98
回复:764
注册:2003/4/11 8:18:44

发表:2005/5/25 9:01:32

第2楼

Re:24号最后一帖

好长哦

号码:170672
呢称:苏武牧羊
等级:2
积分:6797
主题:140
回复:476
注册:2002/7/25 1:29:29

发表:2005/8/8 2:17:55

第3楼

Re:24号最后一帖

就是这样回的贴.该删除吗?
********************************************************************
佛说，红尘万丈，魔相从生，何必何苦。不找了.
神说，人性最薄，情又如何，终究是破。找不到.
*******************************************************************
一个字不多也不少.就是这样的被删除了.如果有什么攻击性的语言,或者说从这里看出来我对谁有不尊重的地方了.请说出来.是不是权利就是可以这样乱用的?

请问我灌水容易吗?

再请看看下面是原贴.如果说我回的不对题也就罢了.
*********************************************************
发表:2005-8-6 23:55:15 人气:74　　　　树枝
找东西比赛

郁闷哦，几天都很郁闷。

今晚11：00的时候终于爬上线，真是累死了。虽然对偶的破机器还有那么多的不满意，至少能上QQ聊聊天，也算不赖啦。

下午在家的时候还看到那张游戏堞，怎么现在我就是找不到了那？

大家给个主意，错在哪儿啊？？
-----------------------------------------------------------
佛说，红尘万丈，魔相从生，何必何苦。
神说，人性最薄，情又如何，终究是破。　　
******************************************************************

　本主题共有回复 3 个本页: 1 -- 3　首页上页下页尾页

切换论坛至:

快速回复注意: *为必填项

　用户号码

请先登录,如果还未注册,请先注册成为新用户!

　帖子标题*

长度不得超过100字

　内容(最大16K)*

　其它选项

显示签名 Alt+S快速提交